Esta página está ofrecida por Fernando Cerezal, Profesor de la Universidad de Alcalá, Madrid, España, y aporta:
- Los programas de las asignaturas de Didáctica de Inglés I, Investigación en el Aula y Metodología de la Enseñanza de Inglés I.
- Las instrucciones de trabajo en cada una de esas asignaturas.
- Artículos complementarios de estudio.
- Bibliografía.
- Publicaciones.
- Enlaces de interés.
- Enlace con Encuentro. Revista de investigación e innovación en el la clase de idiomas.
Los artículos para resumir y comentar (un folio: resumen en una cara máximo y comentario en otra máx.) verlos más abajo y en "archives" (en el lado derecho del blog).
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Artículos para comentar:
* Didáctica de Inglés I:
- "The use of games"
- "Learning styles"
* Metodología I:
- "Learning styles"
* Didáctica de Inglés I:
- "The use of games"
- "Learning styles"
* Metodología I:
- "Learning styles"
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PROGRAMA DE: DIDÁCTICA DEL IDIOMA EXTRANJERO I (INGLÉS)
Maestro en Lengua Extranjera. Carácter troncal, 4,5 créditos, Curso 1º
DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA MODERNA
Semestre Primero
PROFESOR: Fernando Cerezal Sierra
Maestro en Lengua Extranjera. Carácter troncal, 4,5 créditos, Curso 1º
DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA MODERNA
Semestre Primero
PROFESOR: Fernando Cerezal Sierra
OBJETIVOS:
* Objetivos conceptuales o de conocimiento:
-Conocer algunos aspectos básicos de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras y de los métodos de enseñanza de lenguas de un modo crítico.
-Habituarse al uso de fuentes bibliográficas y confección de materiales de enseñanza.
-Conocer algunas técnicas de investigación en el aula.
* Objetivos conceptuales o de conocimiento:
-Conocer algunos aspectos básicos de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras y de los métodos de enseñanza de lenguas de un modo crítico.
-Habituarse al uso de fuentes bibliográficas y confección de materiales de enseñanza.
-Conocer algunas técnicas de investigación en el aula.
* Objetivos profesionalizadores:
-Integrar al estudiante en el análisis del proceso educativo de enseñanza del inglés como lengua extranjera en Educación Primaria.
-Integrar al estudiante en el análisis del proceso educativo de enseñanza del inglés como lengua extranjera en Educación Primaria.
* Objetivos actitudinales:
-Fomentarles una actitud de innovación e investigación permanente en el aula de Inglés.
-Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo con sus colegas y, en la escuela, con los componentes de la misma.
-Asumir el papel importante que puede jugar la enseñanza de una lengua extranjera en la eliminación de estereotipos sociales y culturales, en la formación de una personalidad receptora de otras culturas y sensibilidades, y en la comprensión internacional.
MÉTODOS/EVALUACIÓN: El plan de actuación didáctica se centra en:
- Las actividades de aula e investigación se centran en la presentación por el profesor de los temas y discusión de materiales y documentos. Los estudiantes deben preparar en grupos un trabajo acerca de alguno de los temas de la asignatura y presentarlo oralmente. Una clase no presencial a la semana se dedica a la preparación de estos trabajos en grupo.
- El conocimiento y la elaboración de materiales es realizada individualmente y en grupo y se convierte en otra fuente de discusión y de toma de decisiones por parte de cada grupo y estudiante.
-Acción tutorial La acción tutorial pretende ir tratando con cada grupo y cada estudiante los aspectos positivos y aquellos en los que necesitan mejorar.
Las y los estudiantes son evaluados teniendo en cuenta su participación en las actividades del aula (20%), comentarios de seis artículos (30%) y un trabajo (individual o en grupo; 40-50%).
OBSERVACIONES/REQUISITOS:
Las horas presenciales son 36; las horas no presenciales son 9 y se destinarán a la orientación de los trabajos en grupo que deben realizar los estudiantes.
BREVE BIBLIOGRAFÍA Y/O LECTURAS RECOMENDADAS:
Byrne, D. y Waugh, A. (1982). Jingle Bells and Other Songs. Oxford:Oxford University Press.
Delamont, S. 1984. La interacción didáctica. Madrid: Cincel.
Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom. Longman
Toth, M. Heinemann Children’s games. Heinemann.
Holderness, J. and A. Hughes. 100 + ideas for childre. Heinemann.
Maley, A. y Duff, A. (1978). Drama Techniques in Language Learning. Oxford:Oxford University Press.
Oxymoron Team. 1998. A cocktail of activities and resources. Grafital: Torre Baldone.
Palim, J. and P. Power. Jamboree. Communication activities for children. Longman.
Paul, D. Songs and games for children. Heinemann.
Revell, J. (1979). Teaching Techniques for Communicative English. Londres: Macmillan.
Revista Encuentro.Servicio de Publicaciones y Deptº de Filología Moderna, U. Alcalá.
Rixon, S. (1981). How to Use Games in Language Teaching. Londres: Macmillan
Scott, W.A. and L.H. Ytreberg. Teaching English to children. Longman.
CONTENIDO (programa de teoría):
Tema1. El alumno de Educación Primaria (6 a 11 años) y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
1.1 Características psicológicas y cognitivas de esta etapa. Variables de edad, sexo, etnia, personalidad...
1.2 Necesidades, intereses y motivación.
1.3 Importancia de las influencias sociales externas a la escuela.
1.4 El aprendizaje de lenguas en esta etapa. Experiencias.
1.5 La importancia del juego y las actividades lúdicas.
1.6 Papel del alumnado en la interacción social y didáctica. Participación y autoevaluación.
1.7 Conocimiento (y análisis) de materiales y juegos.
1.8 Observación del alumnado y su aprendizaje.
Tema 2. Papel del profesorado en el aula.
2.1 Uso de la lengua inglesa en el aula.
2.1 Lenguaje e interacción social y didáctica.
2.3 Actitudes y valores del profesorado.
2.4 Tratamiento de los problemas en el aula.
2.5 Aspectos de su formación.
2.6 Autoobservación y desarrollo profesional.
2.7 Organización material del aula.
Tema 3. La lengua y el contexto social.
3.1 El lenguaje como visión del mundo.
3.2 Lenguaje y contexto social.
3.3 Etnografía de la comunicación.
3.4 La teoría de las funciones de la lengua y de los actos de habla.
3.5 La competencia comunicativa y sus componentes.
Tema 4. Unidades didácticas y su diseño basado en tareas.
CONTENIDO (prácticas, tutorías):
1. Orientaciones y valoración de los comentartios de artículos y trabajo final.
2. Orientaciones profesionales.
-Fomentarles una actitud de innovación e investigación permanente en el aula de Inglés.
-Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo con sus colegas y, en la escuela, con los componentes de la misma.
-Asumir el papel importante que puede jugar la enseñanza de una lengua extranjera en la eliminación de estereotipos sociales y culturales, en la formación de una personalidad receptora de otras culturas y sensibilidades, y en la comprensión internacional.
MÉTODOS/EVALUACIÓN: El plan de actuación didáctica se centra en:
- Las actividades de aula e investigación se centran en la presentación por el profesor de los temas y discusión de materiales y documentos. Los estudiantes deben preparar en grupos un trabajo acerca de alguno de los temas de la asignatura y presentarlo oralmente. Una clase no presencial a la semana se dedica a la preparación de estos trabajos en grupo.
- El conocimiento y la elaboración de materiales es realizada individualmente y en grupo y se convierte en otra fuente de discusión y de toma de decisiones por parte de cada grupo y estudiante.
-Acción tutorial La acción tutorial pretende ir tratando con cada grupo y cada estudiante los aspectos positivos y aquellos en los que necesitan mejorar.
Las y los estudiantes son evaluados teniendo en cuenta su participación en las actividades del aula (20%), comentarios de seis artículos (30%) y un trabajo (individual o en grupo; 40-50%).
OBSERVACIONES/REQUISITOS:
Las horas presenciales son 36; las horas no presenciales son 9 y se destinarán a la orientación de los trabajos en grupo que deben realizar los estudiantes.
BREVE BIBLIOGRAFÍA Y/O LECTURAS RECOMENDADAS:
Byrne, D. y Waugh, A. (1982). Jingle Bells and Other Songs. Oxford:Oxford University Press.
Delamont, S. 1984. La interacción didáctica. Madrid: Cincel.
Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom. Longman
Toth, M. Heinemann Children’s games. Heinemann.
Holderness, J. and A. Hughes. 100 + ideas for childre. Heinemann.
Maley, A. y Duff, A. (1978). Drama Techniques in Language Learning. Oxford:Oxford University Press.
Oxymoron Team. 1998. A cocktail of activities and resources. Grafital: Torre Baldone.
Palim, J. and P. Power. Jamboree. Communication activities for children. Longman.
Paul, D. Songs and games for children. Heinemann.
Revell, J. (1979). Teaching Techniques for Communicative English. Londres: Macmillan.
Revista Encuentro.Servicio de Publicaciones y Deptº de Filología Moderna, U. Alcalá.
Rixon, S. (1981). How to Use Games in Language Teaching. Londres: Macmillan
Scott, W.A. and L.H. Ytreberg. Teaching English to children. Longman.
CONTENIDO (programa de teoría):
Tema1. El alumno de Educación Primaria (6 a 11 años) y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
1.1 Características psicológicas y cognitivas de esta etapa. Variables de edad, sexo, etnia, personalidad...
1.2 Necesidades, intereses y motivación.
1.3 Importancia de las influencias sociales externas a la escuela.
1.4 El aprendizaje de lenguas en esta etapa. Experiencias.
1.5 La importancia del juego y las actividades lúdicas.
1.6 Papel del alumnado en la interacción social y didáctica. Participación y autoevaluación.
1.7 Conocimiento (y análisis) de materiales y juegos.
1.8 Observación del alumnado y su aprendizaje.
Tema 2. Papel del profesorado en el aula.
2.1 Uso de la lengua inglesa en el aula.
2.1 Lenguaje e interacción social y didáctica.
2.3 Actitudes y valores del profesorado.
2.4 Tratamiento de los problemas en el aula.
2.5 Aspectos de su formación.
2.6 Autoobservación y desarrollo profesional.
2.7 Organización material del aula.
Tema 3. La lengua y el contexto social.
3.1 El lenguaje como visión del mundo.
3.2 Lenguaje y contexto social.
3.3 Etnografía de la comunicación.
3.4 La teoría de las funciones de la lengua y de los actos de habla.
3.5 La competencia comunicativa y sus componentes.
Tema 4. Unidades didácticas y su diseño basado en tareas.
CONTENIDO (prácticas, tutorías):
1. Orientaciones y valoración de los comentartios de artículos y trabajo final.
2. Orientaciones profesionales.
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PROGRAMA DE: INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE INGLÉS
Maestro Lengua Extranjera. Curso 3º. Asignatura Obligatoria. Créditos 4,5
DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA MODERNA
Semestre: primero
PROFESOR: Fernando Cerezal Sierra
OBJETIVOS:
1. Conocer los aspectos básicos del enfoque de investigación educativa cualitativa, especialmente el de investigación‑acción.
2. Poner en práctica en el aula el enfoque y las técnicas de investigación.
3. Lograr, en consecuencia, un mayor desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo en equipo.
MÉTODOS/EVALUACIÓN:
El curso está dividido en dos fases interrelacionadas. La primera sienta las bases necesarias para poder desarrollar investigaciones en el aula por cada estudiante o grupo de estudiantes.
En la segunda fase del curso, el trabajo en el aula es el elemento principal sobre el que se basan las sesiones de análisis e interpretación.
El curso supone un total de 45 horas (4,5 créditos): 15 horas presenciales teóricas y 25 prácticas; las clases no presenciales (5 horas) y 10 horas de las horas prácticas se realizarán en centros escolares. Estos trabajos serán tutorados por el profesor de la asignatura.
Las sesiones de trabajo serán principalmente de tipo seminario, combinando las presentaciones teóricas por parte del profesor con las de los asistentes al Curso. Se realizarán, asimismo, sesiones de trabajo práctico en grupo.
La evaluación se realizará a lo largo del curso a través de la participación en clase y sesiones de seminario (20-30%), del comentario de 6 artículos de Investigación en el Aula de Inglés en Educación Infantil o Primaria, así como del diseño y la puesta en práctica de investigaciones en el aula y del informe final que refleje el trabajo realizado (40-50%).
OBSERVACIONES/REQUISITOS:
Las y los estudiantes realizarán 15 horas de trabajo práctico en centros de Educación Infantil o Primaria, que será realizado individualmente o en parejas y tutorado por el profesor de la asignatura.
BREVE BIBLIOGRAFÍA Y/O LECTURAS RECOMENDADAS:
Delamont, S. 1984. La interacción didáctica. Madrid: Cincel.
Hopkins, D. 1985. A teacher’s guide to classroom research. Milton Keynes: Open University Press.
Kemmis, S. y McTaggart, R. 1992. Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Editorial Laertes.
Latorre, F.
Stubbs, M. 1984. Lenguaje y escuela. Madrid: Cincel Kapelusz.
Wallace, M.J. 1998. Action research for language teachers. Cambridge: CUP.
Revista ENCUENTRO.
CONTENIDO (programa de teoría):
Aunque el grupo de participantes podrá adecuar los contenidos del curso a su realidad concreta y necesidades, los aspectos básicos respecto a la investigación educativa son:
1. Bases epistemológicas de los diversos modelos de investigación. La investigación cualitativa. La investigación-acción.
2. El profesor‑investigador y el desarrollo profesional.
3. Etapas del proceso investigador y técnicas de investigación en el aula.
4. Interpretación de datos, análisis e informes.
5. Investigación y desarrollo curricular.
6. Análisis de necesidades y motivación.
7. Planificación, organización y evaluación: crítica al modelo de objetivos. El modelo de proceso y tareas.
8. La interacción y la comunicación didáctica en el aula. Roles del docente y de los alumnos.
9. Valores y actitudes en el currículum.
10. Ideas básicas para iniciar investigaciones en el aula.
11. Elaboración de informes de investigación.
CONTENIDO (programa de prácticas):
Las y los estudiantes realizarán un total de 15 horas de prácticas en los centros donde anteriormente han realizado sus prácticas regladas y en los que, por tanto, conocen el contexto.
Analizarán dichas prácticas en un informe de la investigación realizada.
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PROGRAMA DE: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I
Licenciatura de Filología Inglesa. Carácter: optativa, Cursos 3º-4º, 6 créditos
DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA MODERNA
ÁREA: FILOLOGÍA INGLESA
Semestre primero.
PROFESOR: Fernando Cerezal Sierra
OBJETIVOS:
* Conceptuales:
-Conocer los aspectos básicos de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas..
-Planificar, practicar y evaluar actividades docentes de lengua inglesa
-Habituarse al uso de fuentes bibliográficas y confección de materiales de enseñanza.
-Conocer el enfoque y las técnicas básicas de la investigación educativa en el aula.
Licenciatura de Filología Inglesa. Carácter: optativa, Cursos 3º-4º, 6 créditos
DEPARTAMENTO: FILOLOGÍA MODERNA
ÁREA: FILOLOGÍA INGLESA
Semestre primero.
PROFESOR: Fernando Cerezal Sierra
OBJETIVOS:
* Conceptuales:
-Conocer los aspectos básicos de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas..
-Planificar, practicar y evaluar actividades docentes de lengua inglesa
-Habituarse al uso de fuentes bibliográficas y confección de materiales de enseñanza.
-Conocer el enfoque y las técnicas básicas de la investigación educativa en el aula.
* Profesionalizadores:
-Integrar al estudiante en el análisis del proceso educativo de enseñanza del inglés..
-Conseguir que los estudiantes sean capaces de adecuar sus planes a las necesidades y la realidad del alumnado de Enseñanza Secundaria.
-Fomentar la evaluación de su propia práctica.
-Integrar al estudiante en el análisis del proceso educativo de enseñanza del inglés..
-Conseguir que los estudiantes sean capaces de adecuar sus planes a las necesidades y la realidad del alumnado de Enseñanza Secundaria.
-Fomentar la evaluación de su propia práctica.
* Actitudinales:
-Fomentarles una actitud de innovación e investigación permanente en el aula de inglés.
-Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo
-Asumir el papel importante que puede jugar la enseñanza de una lengua extranjera en la eliminación de estereotipos sociales y culturales, en la formación de una personalidad receptora de otras culturas y sensibilidades, y en la comprensión internacional.
MÉTODOS/EVALUACIÓN:
Nuestro trabajo abarca los siguientes campos y sobre ellos se realizará la evaluación:
- Las actividades de aula e investigación se centran en la presentación por el profesor de los temas, así como discusión de materiales y documentos. La metodología de trabajo es activa y participativa por parte de las y los estudiantes, introduciendo actividades que pueden ser transferidas al aula de secundaria.
Los estudiantes elaborarán trabajos escritos que serán presentados oralmente.
- Prácticas de enseñanza: los estudiantes deben realizar 15 horas (mínimo) en centros de Enseñanza Secundaria y Bachillerato.
- La acción tutorial pretende ir tratando con cada grupo y estudiante los aspectos positivos y aquellos en los que necesitan mejorar, en base a las observaciones y discusiones realizadas y a sus diarios de clase.
Las y los estudiantes son evaluados teniendo en cuenta:
- Alternativa 1: su participación en las actividades del aula (trabajo "en grupo" -20%-, comentarios de artículos -20%- y pruebas puntuales -20%-) y un informe de las prácticas en centros educativos (40%).
- Alternativa 2: Un examen final, junto con el informe de las prácticas docentes de al menos 15 horas, podrá ser igualmente otra opción.
OBSERVACIONES/REQUISITOS:
Las horas presenciales teóricas y prácticas son 30; las horas prácticas en centros de Enseñanza Secundaria y Bachillerato son 15 horas. Las horas no presenciales (15 horas) se dedicarán, principalmente, a la orientación de las prácticas y a la elaboración de los trabajos de la asignatura.
BREVE BIBLIOGRAFÍA Y/O LECTURAS RECOMENDADAS:
Alburquerque,R. et al.1990. En el aula de Inglés. Longman.
Cerezal, F. 1999. Enseñanza y aprendizaje de lenguas modernas e interculturalidad. Madrid: Talasa.
Cerezal, F. and M. Megías. 1999. Reflexivity and Interculturality in modern language teaching and learnng. Madrid: Talasa.
Doff, A. 1988. Teach English. A Training Course for Teachers. Cambridge: CUP.
Hadfield, J. 1987. Elementary Communication Games. Nelson.
Harmer. J. 1983. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman.
Jones, K. 1982. Simulations in Language Teaching. CUP.
Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP.
Lee, W.R. 1979. Language Teaching Games and Contests. OUP.
McLaren, N. and D. Madrid (eds). 1996. A Handbook for TEFL. Alcoy: Marfil.
Maley, A. y Duff, A. 1978. Drama Techniques in Language Learning. Oxford: OUP.
Revell, J. 1979. Teaching Techniques for Communicative English. Londres: Macmillan.
Revista Encuentro. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá/Deptº de Filología Moderna.
Rinvolucri, M. 1986. Grammar Games. Cambridge: CUP.
Rixon,S. 1981. How to Use Games in Language Teaching. Macmillan.
Underwood, M. 1987. Effective Class Management. Longman.
Watcyn-Jones, P. 1978. Act English. Penguin Books.
Watcyn-Jones, P. 1981. Pair Work: Activities for Effective Communication. Harmondsworth, Midd.: Penguin Books.
Wright, A. et al. 1984. Games for Language Learning. CUP
CONTENIDO (Programa de Teoría):
Dividido en torno a los tres módulos de: -Lingüística aplicada, -Diseño curricular y -Técnicas y recursos.
* Tema 1. El alumnado de Enseñanza Secundaria y Bachillerato (12 a 18 años) y el aprendizaje de lenguas modernas. Características psicológicas y cognitivas de esta edad. Necesidades, intereses y motivación. El papel del alumnado en la interacción social y didáctica.
* Tema 2. El papel y las características del profesorado. Su papel en la interacción del aula. Lengua y actitudes del profesorado. Actitudes y valores. Aspectos de su formación. Autoobservacion y desarrollo profesional.
* Tema 3. Organización de la clase.
* Tema 4. Las principales teorías lingüísticas y su aplicación a la enseñanza de lenguas. Estructuralismo y conductismo. Pragmática y aprendizaje por el uso comunicativo.
* Tema 5. La lengua y el contexto social. El lenguaje como visión del mundo. Lenguaje y contexto social. Etnografía de la comunicación. La teoría de las funciones de la lengua y de los actos de habla.
* Tema 6. Diseño de unidades didácticas basadas en tareas. La competencia comunicativa. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La tarea como elemento central de aprendizaje. Las fases de una lección. La observación y la evaluación de las lecciones.
* Tema 7. Análisis y producción de materiales y textos. Uso de materiales auténticos. Los contenidos, las actividades y las tareas en los materiales. Desarrollo de la competencia estratégica en los materiales. El género y la interculturalidad en los textos y materiales.
* Tema 8. Análisis y evaluación de las prácticas de enseñanza. Papel y objetivos de las prácticas en la formación del profesorado. Análisis de la experiencia en un centro de Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años).
CONTENIDO (Programa de Prácticas):
Las y los estudiantes deben realizar un mínimo de 15 horas de estancia en centros educativos del período 12-18, de las cuales 10 -al menos- serán de participación directa en el aula observando o impartiendo clases o actividades designadas por el tutor del centro. Deberán elaborar un informe de dichas prácticas.
-Fomentarles una actitud de innovación e investigación permanente en el aula de inglés.
-Desarrollar actitudes de trabajo colaborativo
-Asumir el papel importante que puede jugar la enseñanza de una lengua extranjera en la eliminación de estereotipos sociales y culturales, en la formación de una personalidad receptora de otras culturas y sensibilidades, y en la comprensión internacional.
MÉTODOS/EVALUACIÓN:
Nuestro trabajo abarca los siguientes campos y sobre ellos se realizará la evaluación:
- Las actividades de aula e investigación se centran en la presentación por el profesor de los temas, así como discusión de materiales y documentos. La metodología de trabajo es activa y participativa por parte de las y los estudiantes, introduciendo actividades que pueden ser transferidas al aula de secundaria.
Los estudiantes elaborarán trabajos escritos que serán presentados oralmente.
- Prácticas de enseñanza: los estudiantes deben realizar 15 horas (mínimo) en centros de Enseñanza Secundaria y Bachillerato.
- La acción tutorial pretende ir tratando con cada grupo y estudiante los aspectos positivos y aquellos en los que necesitan mejorar, en base a las observaciones y discusiones realizadas y a sus diarios de clase.
Las y los estudiantes son evaluados teniendo en cuenta:
- Alternativa 1: su participación en las actividades del aula (trabajo "en grupo" -20%-, comentarios de artículos -20%- y pruebas puntuales -20%-) y un informe de las prácticas en centros educativos (40%).
- Alternativa 2: Un examen final, junto con el informe de las prácticas docentes de al menos 15 horas, podrá ser igualmente otra opción.
OBSERVACIONES/REQUISITOS:
Las horas presenciales teóricas y prácticas son 30; las horas prácticas en centros de Enseñanza Secundaria y Bachillerato son 15 horas. Las horas no presenciales (15 horas) se dedicarán, principalmente, a la orientación de las prácticas y a la elaboración de los trabajos de la asignatura.
BREVE BIBLIOGRAFÍA Y/O LECTURAS RECOMENDADAS:
Alburquerque,R. et al.1990. En el aula de Inglés. Longman.
Cerezal, F. 1999. Enseñanza y aprendizaje de lenguas modernas e interculturalidad. Madrid: Talasa.
Cerezal, F. and M. Megías. 1999. Reflexivity and Interculturality in modern language teaching and learnng. Madrid: Talasa.
Doff, A. 1988. Teach English. A Training Course for Teachers. Cambridge: CUP.
Hadfield, J. 1987. Elementary Communication Games. Nelson.
Harmer. J. 1983. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman.
Jones, K. 1982. Simulations in Language Teaching. CUP.
Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: OUP.
Lee, W.R. 1979. Language Teaching Games and Contests. OUP.
McLaren, N. and D. Madrid (eds). 1996. A Handbook for TEFL. Alcoy: Marfil.
Maley, A. y Duff, A. 1978. Drama Techniques in Language Learning. Oxford: OUP.
Revell, J. 1979. Teaching Techniques for Communicative English. Londres: Macmillan.
Revista Encuentro. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá/Deptº de Filología Moderna.
Rinvolucri, M. 1986. Grammar Games. Cambridge: CUP.
Rixon,S. 1981. How to Use Games in Language Teaching. Macmillan.
Underwood, M. 1987. Effective Class Management. Longman.
Watcyn-Jones, P. 1978. Act English. Penguin Books.
Watcyn-Jones, P. 1981. Pair Work: Activities for Effective Communication. Harmondsworth, Midd.: Penguin Books.
Wright, A. et al. 1984. Games for Language Learning. CUP
CONTENIDO (Programa de Teoría):
Dividido en torno a los tres módulos de: -Lingüística aplicada, -Diseño curricular y -Técnicas y recursos.
* Tema 1. El alumnado de Enseñanza Secundaria y Bachillerato (12 a 18 años) y el aprendizaje de lenguas modernas. Características psicológicas y cognitivas de esta edad. Necesidades, intereses y motivación. El papel del alumnado en la interacción social y didáctica.
* Tema 2. El papel y las características del profesorado. Su papel en la interacción del aula. Lengua y actitudes del profesorado. Actitudes y valores. Aspectos de su formación. Autoobservacion y desarrollo profesional.
* Tema 3. Organización de la clase.
* Tema 4. Las principales teorías lingüísticas y su aplicación a la enseñanza de lenguas. Estructuralismo y conductismo. Pragmática y aprendizaje por el uso comunicativo.
* Tema 5. La lengua y el contexto social. El lenguaje como visión del mundo. Lenguaje y contexto social. Etnografía de la comunicación. La teoría de las funciones de la lengua y de los actos de habla.
* Tema 6. Diseño de unidades didácticas basadas en tareas. La competencia comunicativa. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La tarea como elemento central de aprendizaje. Las fases de una lección. La observación y la evaluación de las lecciones.
* Tema 7. Análisis y producción de materiales y textos. Uso de materiales auténticos. Los contenidos, las actividades y las tareas en los materiales. Desarrollo de la competencia estratégica en los materiales. El género y la interculturalidad en los textos y materiales.
* Tema 8. Análisis y evaluación de las prácticas de enseñanza. Papel y objetivos de las prácticas en la formación del profesorado. Análisis de la experiencia en un centro de Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años).
CONTENIDO (Programa de Prácticas):
Las y los estudiantes deben realizar un mínimo de 15 horas de estancia en centros educativos del período 12-18, de las cuales 10 -al menos- serán de participación directa en el aula observando o impartiendo clases o actividades designadas por el tutor del centro. Deberán elaborar un informe de dichas prácticas.
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