Webs de interés para EMLT

Algunas webs de interés para artículos, juegos, canciones, etc.:


http://campusvirtual.uma.es/diei/CursoCEP.htm
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/stories/
http://www.onestopenglish.com/section.asp?sectionType=listsummary&catid=59435
http://www.onestopenglish.com/section.asp?catid=59442&docid=146494 (Some ideas of how to make the whole-class correction of homework less of a chore and more of an active challenge).
http://www.onestopenglish.com/section.asp?sectionType=listsummary&catid=59454&docid=146627 (Lesson plans, tips and suggestions for teaching children)
http://www.onestopenglish.com/section.asp?sectionType=listsummary&catid=59478&docid=146728 (Lesson plans, tips and suggestions for teaching teenagers)
http://www.onestopenglish.com/section.asp?sectionType=listsummary&catid=59451&docid=146588 (Imaginative material for teaching English)
http://www.onestopenglish.com/section.asp?sectionType=listsummary&catid=59817 (Games and activities)
http://www.onestopenglish.com/searchresults.asp (Letras de canciones)

The EML Teacher

Teachers´ attributes & other aspects
•Three components:
–The professional attributes
–The job place characteristics
–The personal characteristics


Teacher´s talents
•Knowledge of other subjects
•Good performer/actor
•Knowledge of an English-speaking country
•Some teaching skills:
–Reading aloud
–Writing on the blackboard
–Using equipment
•Attitude to discipline, noise…
•Knowledge of school
•Knowledge of students: names, lives, needs, interests, attitudes, previous experience…


Models of teachers
•Classical
•Technological
•Learner-centred
•Researcher


Participación y absentismo en la clase: Estrategias para mantener atención
1.Mantener condiciones apropiadas de trabajo
2.Establecer reglas de conducta:
1.Quién y cuándo entrar y salir del aula
2.Cuánto ruido es tolerable
3.Cómo preservar el aislamiento
4.Qué hacer cuando se terminen trabajos
5.Grado de etiqueta social en el aula
3.Adecuación actividades, de interés y agrupamientos adecuados

Initial reflection on School and Education --Four levels of reflection--

You are going to write on the following aspects in order to discover the factors which have influenced your personal and teaching identity.
The way of writing should be like a diary. As there are four levels of depth, you should have a notebook (better a flexible one) where you will write not only these reflections but your observations and school practice diary-notes.

First level:
I. Your teaching identity in development:
- Your family experiences when you were a young child
- Your experiences with teachers
- Your experiences at school

- Meaning from your family experiences
- Meaning from your experiences with teachers
- Meaning from your experiences at school

- Family models
- Positive teaching models
- Negative teaching models
- Developmet of your teaching philosophy

- Ideas about child-adult relationships
- Ideal teaching strategies
- Ideal teaching context

Second level:
II. Think and write about the following items during your school practice, referring to the most positive and negative aspects, organising them around the following points:

1.The kind of teaching (focus on the teacher)
2.The kind of learning (focus on the learner)
3.The material organisation of the classroom
4.The kind of activities implemented
5.The social and affective aspects inside the classroom: Teacher-pupil(s) and pupil-pupil(s) interaction
6.The social relationships with the community external to the school (parents, ethnic communities, associations…)
7.Teacher training and education


Third Level
III. Compare your responses with your personal experience as a pupil. Are there many differences and changes? In what aspects?


Fourth level:
IV. What would you recommend to change for improving school and education? How could it be done? Individually? Collectively?

Características del alumnado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria y el aprendizaje de lenguas

Foreign Language Learners Characteristics

1.The age factor
2.Cognitive and learning factors
3.Social and affective factors
4.Linguistic proficiency in L1 and L2
5.Knowledge of the world
6.Needs and interests
7.Attitude, motivation and purpose
8.Beliefs


The optimal age for modern language learning

1.Early starters have a diminishing initial superiority in speaking and listening, but maintain a later superiority in listening.
2.Young children will usually be superior in terms of ultimate attainment (younger–is–better in the long run).
3.Early school children are more able to acquire a second language.
4.Young children respomd readily and intuitively to language acquisition in social and communicative situations.
5.Children are more likely to develop interpersonal communicative skills.
6.Young children have a more social and emotional permeability to a new language and culture influence, therefore they can develop a better intercultural attitude.


Cognitive and learning factors

1. Cognitive structure: the level of structured knowledge
2. Cognitive development: the quantity of knowledge interiorised
3. Intelectual capacity for interrelating different kind of knowledge
4. Practice in the classroom
5. Learning styles:
   - Concrete
   - Analytic
   - Communicative
   - Based on authority

Características de la adolescencia entre los 11 y los 12 años

• A nivel socio-emocional: - se manifiesta inquieto y hablador; - no le gusta estar solo; - desarrolla múltiples relaciones interpersonales.
• A nivel emocional: - se descontrola con facilidad, sufre frecuentes ataques de risa y cambios de humor; - si se le contraría, su voz se exalta con facilidad y cuando falta una autoridad moral realmente firme, resulta difícil controlarlo; - de ahí su rebeldía contra los padres, las peleas y constantes riñas con los hermanos, la oposición a ayudar en las tareas de casa, la resistencia a adoptar buenos modales, la constante protesta, etc., fenómenos que en gran medida son simples manifestaciones de afirmación personal y de autoabsorción de la primera fase de la adolescencia; - resistencia a las normas familiares, agresión casi sin darse cuenta, a los propios padres, a pesar de que indiscutiblemente los quiere; - diálogo con los adultos para constatar las reacciones que su comportamiento produce en los interlocutores; - gusto por la acción en grupo, en forma de competición con sus semejantes; - energía en el trabajo, espontaneidad en la conducta e inmediatez en la acción. Estos son los caracteres normales en el aspecto social del adolescente a los 11 años de edad.
• A nivel sexual: Es el principio del descubrimiento de su sexualidad, o sea, de la transferencia de sus energías libidinosas hacia objetos no incestuosos, comenzando a manifestar afectos hacia la persona adulta o adolescente que le gusta: - haciéndole pequeños favores con la esperanza de hacerla feliz, de serle agradable o útil; - escuchando con embeleso cuanto esta persona dice o hace; - siéndole profundamente fiel y tolerante.
• Todo ello motiva el que en estos primeros años los adolescentes: 1. Se proyecten apasionadamente en los problemas humanos o en los acontecimientos de la actualidad, aplicándose en ellos o criticándolos radicalmente, llevando hasta las últimas consecuencias sus razonamientos manifestados por medio de la acción, la critica, el rechazo o la repulsión. 2. Monten teorías -emanadas de razonamientos y sentimientos muy complejos sobre el universo, la sociedad, la solidaridad social, la paz o el amor, que al ser resultado de conflictos internos, se convierten en tema de interminables y apasionantes debates que, dirigidos por su portentosa imaginación y perspicaz fantasía, los llevan: al mundo de la ilusión, de la meditación y de la pura especulación intelectual; o al temor de enfrentarse con lo real y a la desconfianza de lo social. Por eso desarrollan una extensa gama de sentimientos, desencadenan innumerables pasiones y transforman las relaciones con el sexo opuesto y auténticos romances efectivos. 3. Experimenten sentimientos de culpa y de angustia; complejos y conductas insaciables; vivan constreñidos y manifiesten actitudes agresivas, coléricas o violentas, o por el contrario se comporten con delicadeza extremada y sumisión exagerada, tengan miedo de perder la amistad y el afecto de sus padres y planeen perspectivas de futuro (vida aventurera, heroicidades, viajes fantásticos, etc.), modos de comportarse que les permiten liberar una intensa y dinámica carga afectiva.

Características de la adolescencia entre los 13 y los 15 años

HACIA LOS 13 AÑOS:

• En el ámbito sociofamiliar: - el adolescente sueña y medita; - critica minuciosamente el comportamiento de sus padres; - tiende a alejarse del círculo familiar.
• A nivel psicológico: Es el período de la "conciencia interiorizante", que incluye al mundo exterior. Por eso interacciona lo interior con lo exterior mediante un juego intelectual y una dialéctica de conflictos; proceso de interiorización que lo conducirá al descubrimiento de su propio proceso de construcción individual y a su maduración personal. Este proceso de interiorización lleva al adolescente a descubrir una manera nueva de ser y de estar, a reflexionar sobre sí mismo y sobre el mundo circundante, a darse cuenta de la aparición de nuevas fuerzas y tendencias menos difusas y más uniformes, y a exteriorizar una nueva fuerza de voluntad, que es la mayor característica de los adolescentes entre los 13 y los 15 años; hecho que no impide la existencia de desconfianzas e inhibiciones, de momentos de tristeza y de cambios de humor, de actitudes contradictorias y de expresiones insolentes.
• Tras esta amplia gama de actitudes, los adolescentes tienen denominadores comunes: - aspiran a ser elegantes y a tener cualidades estéticas, robustez y fuerza física, habilidades deportivas y buena presencia; - dominio de sí mismos y sentido del deber; - a ser inteligentes y leales, idealistas y activos, tolerantes y deseosos de que tengan buena opinión de ellos; realistas y originales.
• A nivel afectivo: Al revés de lo que sucedía durante la niñez, el adolescente canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia los compañeros o adultos, o sea, hacia cuantas personas se interesen por él, sean sensibles para con sus problemas y comprensivos con su conducta. Estos sentimientos, además de proporcionarle seguridad personal y confianza en sí mismo, desencadenan en él una serie de asociaciones cada vez más placenteras y reconfortantes, lo que motiva que el adolescente se encuentre cada vez más a gusto entre esas personas y lo manifieste en sus actitudes y comportamiento. Esta situación afectiva lleva al adolescente a la búsqueda del sentido social, al encuentro con los demás y a una especie de sensación de que necesita completarse. Es en ese momento cuando se da la tendencia a los primeros flirteos. Por eso el chico -más agresivo e impulsivo visceralmente- siente la necesidad de ternura, amparo y cariño. La chica a su vez, siente la necesidad de alguien que la estimule, la comprenda y le dé fuerza y apoyo. Es el momento de la apertura al mundo afectivo y del descubrimiento del otro y de sí mismo, época de romances y amores efímeros, que acaban tan pronto como empiezan -porque han empezado únicamente como un mecanismo de fuga y evasión-. En ese momento el adolescente necesita, más que nunca, ser ayudado, tener unos padres a la altura de su misión educadora, profesores que comprendan esta compleja problemática de la adolescencia. El origen de estos problemas se sitúa la mayoría de las veces, en la escasa preparación cultural y en la falta de educación sexual de los púberes cuando aparece el vello en los órganos sexuales o las primeras erecciones en el muchacho, o se desarrollan los senos y aparece la primera menstruación en la niña, fenómenos que pueden suscitar angustias y traumas en el posterior desarrollo de la sexualidad. Esto sucede porque el crecimiento en lo afectivo, no acompaña necesariamente en simbiosis funcional al crecimiento en lo genital. Con mucha dificultad consiguen en la pubertad desarrollarse plenamente las dos componentes de una vida sexual normal, la genital y la sentimental. En la chica la componente sentimental va por delante de la genital y en el chico, por el contrario, en la primera fase de la pubertad, es lo sexual lo que se impone a lo sentimental. Sólo en la fase final de la pubertad y de la adolescencia, al conseguir la maduración completa y entrar en la vida adulta, se alcanza el equilibrio en el desarrollo de estas dos componentes.
• La primera fase de la adolescencia, caracterizada por una profunda y recíproca atracción, se presenta como la etapa del desarrollo humano en que el aspecto biopsicológico del crecimiento psicosexual se manifiesta por medio de simpatías, afectos, caricias, abrazos, admiración, respeto, orgullo, sumisión, dedicación, lealtad, amistad, agresividad, deseo de protección, poder o dominio. A cada elemento de este conjunto de emociones corresponden determinadas funciones y papeles en el desarrollo de la personalidad del adolescente. Existen todas como entidades distintas y con diferentes finalidades; pero son interactuantes, por lo cual se hace imprescindible comprender la finalidad y la interacción de la afectividad, de la sexualidad, del amor, etc. que son características esenciales para que el desarrollo de toda la personalidad humana resulte íntegro y armonioso. Estas constelaciones de sentimientos y emociones, síntomas de su desarrollo psicoafectivo y sexual, hacen de la personalidad del adolescente un terreno abonado para los conflictos: - su narcisismo lo lleva, en la segunda etapa de la pubertad, a volcarse sobre sí mismo, sobre su aspecto y a la autocomplacencia; a analizar su conducta, a criticarse y a explorar y descubrir su mundo; en esos momentos experimenta una sensación de soledad, de tristeza y melancolía, deleitándose en esos estados de naturaleza psicoafectiva y emocional, aunque acusa a los miembros de su familia y a. cuantos lo rodean de ser los responsables de su mal humor; - siente necesidad de amar y de ser amado, pero se ve mediatizado por sentimientos de egoísmo y hasta por ciertos rasgos egocéntricos y de vanidad personal; - va ganando confianza en sí mismo, pero necesita servirse de los demás para reforzar su comportamiento con su aprobación benevolente; - sueña el amor antes de vivenciarlo y lo desea ardientemente para satisfacer sus necesidades esenciales: por su necesidad de ternura y por exigencia sexual; - canaliza el amor hacia el sexo contrario, dando origen a un amor mezcla de ansiedad y de alegría, de desafío y estímulo, de "deseo-amenaza" de seducción y de deseo-riesgo de ser amado, de satisfacción afectiva y de desesperación solitaria, de superioridad y de inferioridad, de placer y de culpa.
• En este momento (la adolescencia media, entre los 13 y 16 años), el joven empieza a desligarse de su familia, hasta entonces centro de su vida, e inicia el camino del proceso de su identidad. Para que este proceso se realice con seguridad y equilibrio, es necesario que las fases anteriores del desarrollo se hayan realizado con normalidad y tolerancia, de modo especial la etapa edípica, ya que, como hemos visto, este estadio supone la superación del apego erotizado a uno de los progenitores. Esta ruptura progresiva con los padres conduce al adolescente a renunciar a su dominio y superprotección, a producirle inseguridad e inquietud y a poner de manifiesto su capacidad y sus limitaciones. Se trata del inicio del conflicto generacional y el preludio de la etapa de afirmación de la individualidad del adolescente en la cual, descorrido el velo de la expresión de la sexualidad, son necesarios cambios de actitud en las manifestaciones de autoridad familiar y modificaciones en la dinámica de su Superyo. En este momento psicológico las modificaciones son resultado de la adquisición de una fuerza adicional a la acción del Ello, la cual, impulsando la acción del Yo, conduce al sujeto a enfrentarse con las restricciones, normas y prohibiciones del Superyo. Llevado por la fuerza, seguridad y autodeterminación del Yo, el individuo orienta su comportamiento y sus actitudes, creando en sí mismo seguridad y confianza en su capacidad para hacer frente a los impulsos sexuales, para conseguir normas con que protegerse de manera realista, para experimentar los límites de su tolerancia frente a la ansiedad y al sentimiento de culpa y para modificar su Superyo mediante la interacción en grupos de compañeros y amigos de su misma edad y con idénticos problemas. En este momento, al final de la adolescencia media, es probable que el joven inicie su primer amor, que, a pesar del descubrimiento de la otra persona, entraña muchos componentes narcisistas. Por ejemplo, el/la joven, al enamorarse de otra persona, ve en ella, inconscientemente, a la persona a quien le gustaría parecerse. Estos enamoramientos pueden ser mientras tanto muy importantes para dar mayor seguridad y significación a su propia identidad sexual. Este proceso de desarrollo psicoafectivo, que ocurre en las chicas entre los 13 y los 17 años y en los chicos entre los 14 y los 17, constituye por regla general el período más tumultuoso y ardiente de la adolescencia. El surgir de nuevas fuerzas interiores despierta en ellos: - ardor y optimismo; - necesidad de independencia y de afirmación de su propio Yo; - florecimiento de cualidades y actitudes especiales - profundización en su personalidad; - apasionamiento por sus ideales; - revalorización de su propia imagen; - deseo de éxito profesional. A nivel psicosexual, el adolescente, al interiorizar las funciones de sus órganos genitales, aparta sus tendencias libidinosas de la familia y las dirige hacia lo exterior; hecho que exige un refuerzo de su propia identidad, mediante un proceso sociopsicológico de identificación con los compañeros del mismo sexo, que es el modo de superar el complejo de Edipo, pero también origen inconsciente de gran parte de los conflictos generacionales, dada la gran necesidad que el proceso de identidad del adolescente le crea de ser distinto de las generaciones mayores. Este cambio de naturaleza afectiva y sexual lleva al adolescente: - a concienciarse de que sus órganos sexuales, además de su función placentera, tienen una función reproductora; - a nivel socioafectivo, a la liberación de la autoridad familiar; - a nivel cultural, a enfrentarse con el legado sociocultural del medio; - a nivel social, a cuestionarse el orden y la dinámica de la misma sociedad circundante; - a nivel afectivo, a integrarse sólidamente en la institución escolar. Este proceso de liberación sucesiva de la autoridad conduce al adolescente: - al reencuentro de su propia forma de expresión, a descubrir su propio comportamiento; - al aprendizaje del modo idóneo de comunicarse consigo mismo y con los demás; - en resumen, al desarrollo de su propia personalidad. A pesar de que, con frecuencia, le invade una angustia originada unas veces por la necesidad de aceptar su propia situación social, y otras porque se da cuenta que es preciso aceptar los límites de su propia naturaleza humana. Esta es en el fondo la dinámica de la escisión adolescente/adultos, realizada hacia los 16 años, y que es el principio de la tercera fase del desarrollo evolutivo del adolescente, antecámara de su entrada en la edad adulta. Esta fase de su evolución, caracterizada por la necesidad que siente de aumentar la confianza en sí mismo para asumir las responsabilidades que está contrayendo, hace al adolescente sentir la necesidad de tener tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jóvenes del mismo sexo, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminación individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis de las relaciones, de los hechos y de los acontecimientos, tanto en relación con sus padres, como con sus compañeros, con sus profesores o con la sociedad en general. Así se inicia el proceso de integración y de búsqueda de su puesto en el mundo de los adultos. Tal estado de búsqueda de equilibrio psicoemocional, de armonía interior y de adaptación a las exigencias de la vida adulta, tanto en el ámbito de la conducta como en lo económico y social, es un período de cambios mucho más lentos y tranquilos que los anteriores y termina cuando el joven se siente plenamente integrado, completamente independiente, sin necesidad del apoyo emocional de otras personas, sin rechazar su propio pasado, con una nueva valoración de su futuro y una maduración de su forma de pensar.
  

Vivir de la alarma social

Artículo de Mariano Fernández Enguita de interés sobre la violencia en las aulas desde una perspectiva crítica de la alarma social que se extiende sobre el tema.